研学旅行偏离预构的实施框架，研学旅行课程未来发展该何去何从？

我们对政策文件进行文本分析，发现现实运作的研学旅行就政策文本预构的课程样态而言，在目标、实施方式、实施主体及评价等方面有所偏离。

为了优化研学旅行课程实施，需要构建一个由共持的课程愿景、引领实践的课程文本、良好的课程支持环境、权责明晰的课程实施者联盟及利于课程改进的评价体系所构成的实施框架。

此外，未来研学旅行课程发展需要深度的理论研究支持，有效政策的引领以及基于本土建构实施新样态。

研学旅行作为学校综合实践活动课程的特殊组成部分，对学生发展具有知识学习、能力培养、情感体验以及品格塑造四大层面的重要意义。

01 现实困境:研学旅行课程实施的“学 - 行 ”分离

分析我国近几年的研究成果发现，研究者们普遍关注到了研学旅行课程实施问题主要指向“研学”与“旅行”的分离。从课程理论视域来看，概括为以下几个方面:

(一)重旅行安全，轻学习规划

目标对活动开展起着引领作用，决定着课程实施的基本方向。很多学校对研学旅行课程目标的定位模糊、宏大和异化，有的甚至缺失目标。具体实施过程存在“教育为本，注重学生体验”的课程理念被消解于“安全至上”原则之中。研学旅行的根本旨归是通过集体生活的方式让学生亲近自然、融入社会、认知自我，从中提升家国情怀，提高社会责任感，培养实践能力。这需要给予学生充分真实且内在包括自我安全保障的实践体验机会，而不是让学生只参加“零安全风险”的活动。

(二)重旅行活动，轻探究成长

在活动组织上，现有的研学产品大多是在一般旅游线路的基础上，增加了少量的研学、科技和教育元素。活动方案设计偏重旅游行程安排，缺乏精心规划的研究性学习环节。尤其在实施方式上偏向于参观、游览，弱化了研学活动与一般旅游产品的差别，难以实现让学生在旅行中体验、探究与学习的初衷，导致研学旅行课程陷入了严重的形式化危机。另外，课程容量和时间规划是影响研学旅行课程质量的重要因素，研学旅行的课程容量与学生接受能力不匹配，研学时间安排不合理均会导致研学旅行课程实施只见“旅游行程”，不见“研习学程 ”。

(三)重市场主导，轻家校参与

研学旅行作为教育与旅游的交叉产品，应该由教育机构来主导设计和执行，旅行社可与教育机构合作，承接部分旅行的职能。而目前研学旅行基本上是一种市场行为，主要运作模式是学校将其“外包”给研学机构或者旅行社，由这些校外机构提供研学产品甚至课程方案，并主导课程的实施。从课程的设计到课程实施和评价，所有核心工作都是由校外机构工作人员完成。学校未设立专任教师，缺乏具备专业的教学能力和较强的组织管理能力的研学导师，是阻碍研旅行课程发展的重要因素。

(四)重形式展示，轻研学体验

课程评价是研学旅行健康发展的重要一环，目前很多学校还面临不知“评什么”“怎么评”“谁来评”的困局。主要原因在于政策文件规定的研学旅行内容及目标难以用量化方式检测，对评价工作的建议不够具体细致，有针对性的评价机制建设还处于虚无或者起步阶段。

02 实施框架的重构:基于研学旅行政策文本的指引

研学旅行实施存在的诸多问题反映了实际运作的课程与理想课程间的差距。虽然官方文件提供了一些可资援用的参照，但尚停留于政策认识层面的“表面知识”，而疏于提供资源开发与利用、研学环境创设、课程改进机制等支持研学旅行课程具体实施的“技艺知识”。因此，学校虽意识到研学旅行存在很多问题，却不知如何作出改变。

(一)共持的课程愿景:为研学旅行课程组织提供引领

研学旅行课程组织的复杂性呼吁完善的课程领导制度，有学者指出，“愿景的构建与传播是校长课程领导的首要任务 ”。校长作为课程领导者，需要带领教师、家长及其他组织主体就研学旅行课程建设问题达成预设性的理解与共识。研学旅行课程组织复杂，面临很多偶然性，课程实施不可能是静态、机械地完成预设方案的过程。总之，课程组织主体间持有共同的课程愿景对保证研学旅行课程实施效果具有举足轻重的作用。

(二)研制课程文本:学校研学旅行课程实施的行动指南

课程文本可以承载学校课程变革的愿景，也可以实现课程团队之间影响力的传导。研学旅行 课程文本的研制主体包括学校、教研组、教师三个层级，进行不同层级间课程文本一体化研制是确保实 施有章可循的重要环节。当然，课程文本的引导作用的发挥不完全由文本自身决定，还受课程实施者对文本的解读影响。

(三)创设课程支持环境:形成一体化的课程服务平台

课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是研学旅行实施的基础。研学旅行的实践性和旅游性决定了社会支持是创设良好的课程环境的重要因素。当学校感到自己无法承担整个公立教育系统所面临的风险时，就必须要找到能够共享责任的主体。旅行社、交通管理部门、保险机构以及新闻媒体等社会团体均可能成为与学校共享责任的主体，他们为学校开展研学旅行提供来自学校外部的支持。

(四)课程实施者联盟:构建多主体卷入的联动 -协作共同体

课程的实施离不开“人”，一个分工明确、相互协作的人员支持系统是研学旅行得以有效开展的必备条件。这依赖于学校教师、研学导师、后勤人员以及家长等人员结成相互协作的课程实施者联盟，构建起研学旅行课程共同体，为达成课程目标提供相应的课程支持与服务。其中，学校教师是研学旅行实施过程中最具关键性作用的因素。他们需要结合学校实际情况，主持制定适应学生需求的课程实施方案，并根据课程规划，组织研学活动。在过程中还要承担指导学生对外部现象进行深入思考，确保学生安全，联系校外指导教师或基地工作人员，多元评价学生研学旅行的表现等工作。

(五)课程评价:构建“及时反馈”的实施改进机制

课程评价包含“对教育过程的校内计划与组织 的判断和对学生成绩(学生的学习成果)的判断 ”两个方面。对于研学旅行，面向组织与计划的评价还需延伸到校外行程中的各环节。具体工作为建立校长、教师、学生、家长、研学导师 ”多主体参与的评价机制，对实施过程的合理性、规范性的监督，对出现的问题进行分析评估。该评价机制至少需要具备以下几个要素:评价主体包括参与研学旅行课程的学生、教师、后勤工作者、研学导师、家长等，他们既是评价的主体，同时也是评价的对象; 评价内容要精心设计，确保其具备相当的效度及信度，能够真实地反映课程落实程度;评价方式遵循“契合活动形式 、能够真实反映问题 ”的基本原则，根据每次研学旅行活动的特征而选择。

03 未来超越:对研学旅行课程发展的审思

结合研学旅行实施的现实问题以及政策文件的顶层规约，我们认为，未来研学旅行课程发展需要理论、政策、实践三个层面的互动观照，共同发展，以期形成有中国特色的研学旅行课程理论与实施机制。有以下三方面的建议:

一是借鉴国际研学课程经验，探索本土的研学旅行课程理论。日本等国家开展研学旅行活动较中国更早，形成了较为成熟的模式及运行机制，积累了很多可供借鉴的经验。在反思我国研学旅行实践的基础上，可以借鉴国际经验，形成具有中国本土特色、符合中国话语习惯的研学旅行课程理论。对此，要将研学旅行放入课程视域作为正式的课程来研究，加强教育视角的切入。还要增加实证研究比例，采用多元化的研究方法，让理论与实践相互促进，着力探究一个完整系统的本土研学旅行课程理论框架。

二是研制高质量课程文本，做好研学旅行政策的顶层设计。我国的研学旅行实行的是由中央相关部门提出政策方针，各地方教育相关部门负责施策规划，学校进行具体落实执行的路径。政府层面的文件课程是课程的最高层级，做好研学旅行课程的顶层设计需要依托课程计划、课程标准以及教科书等文本作为载体。课程文本研制的前提是将研学旅行作为课程去规划，并且要与理论研究、实践发展间形成双向互动关系，提升对课程实施的指导作用，让学校有制度可依，有规章可循、有底气去干。

三是总结学校本土经验，发展出研学旅行课程实施的新样态。学校要注重校本的研学旅行课程开发。将研学旅行与国家课程、地方课程及其他校本课程作整体的设计与安排。不可机械地套用网络媒体发布的研学路线，也不能完全依赖旅行社售卖的研学方案。必须要从本校实际情况出发，基于本校办学基础、课程愿景、课程传统、学校师资状况以及学生的实际需求，与学校教育管理者、教研人员、教师、家长、学生进行充分对话，开发融入本校“血脉”的研学旅行课程。明晰实施过程中各主体的角色及职责，形成多主体共同协作的组织格局，发展出符合本土特色的研学旅行课程实施新样态。